segunda-feira, 31 de outubro de 2022
DICA TETRAPAK DE LEITE.
sábado, 29 de outubro de 2022
RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA: ENSINO REMOTO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO
Maria Celeste Braga Sales Pinheiro [mcbsp76@yahoo.com.br]
Resumo
Este trabalho relata uma experiência didática da Eletiva de Educação Ambiental na E.E.M.T.I. Presidente Geisel – Polivalente de Juazeiro do Norte. As estratégias utilizadas para este trabalho foram realizadas em modo remoto, em decorrência do isolamento social necessário gerado pela pandemia do COVID - 19. A proposta discutida e acordada entre os alunos resultou na divisão de 4 grupos com respectivo administrador. Cada grupo representante de um dos 4 elementos naturais - terra, água, fogo e ar - responsável pela pesquisa e execução de um projeto referente ao seu elemento que julgassem essencial para o “sobrevivencialismo doméstico”. Os conceitos de Educação Ambiental e seus preceitos e filosofias foram abordados no primeiro momento, anterior à pandemia. Toda a pesquisa posterior e acompanhamento foram realizados exclusivamente através de plataformas on-line, fazendo uso de email institucional, criado disponibilizado pela escola maria.pinheiro18@gmail.com - “blog” pessoal e redes sociais diversas. O resultado foi publicado sob 2 formatos: audiovisual, via You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=Z-JBYrodu6M PERMACULTURA e texto multimodal, via “blog”: https://mcbluegreen.blogspot.com/ TODAS AS CIÊNCIAS. O tema do relato dessa experiência didática foi escolhido previamente pela professora responsável pela disciplina da Eletiva de Educação Ambiental, Maria Celeste Braga Sales Pinheiro e os projetos escolhidos e executados pelos integrantes de cada equipe ou grupo. Os resultados são positivos. Com esta metodologia de pesquisa e execução prática a aprendizagem se torna significativa, devido ao seu caráter utilitário, uma vez que, dentro da proposta de “sobrevivencialismo doméstico” cumpre sua funcionalidade.
Palavras-chave: Educação Ambiental; ensino remoto; sobrevivencialismo doméstico; Permacultura; caráter utilitário.
Introdução
TEMA: As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico.
RELEVÂNCIA
A importância do uso das plataformas educacionais e outros reforços on-line como ferramentas para a realização do ensino em caráter remoto de emergência.
JUSTIFICATIVA
As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico para a realização da Eletiva de Educação Ambiental como o uso de plataformas educacionais e redes sociais foram as únicas alternativas que permitiram, favoreceram e ou possibilitaram pesquisa e integração - embora parcial -entre alunos e professores.
PROBLEMÁTICA
Dentre alguns fatores que comprometem a prática docente desenvolvida com alunos podemos citar o maior deles: o acesso à internet – de má qualidade ou sua ausência, o que torna o cumprimento efetivo da carga horária de 20 aulas de 50 minutos inviável.
OBJETIVO
Com o objetivo de cumprir de forma minimamente satisfatória: quantitativa e qualificativamente, o ensino da eletiva de Educação Ambiental, fez-se necessário a criação de um agendamento programado de atividades fundamentalmente domiciliares em detrimento das aulas on-line, ou seja, limitando os encontros ao mínimo necessário, sem comprometer o aprendizado teórico e prático.
METODOLOGIA
Em nosso primeiro encontro remoto, um calendário de atividades previamente agendadas e orientações essenciais com data limite de entrega e avaliação final, assim como endereços de contatos e pesquisas foi repassado a cada um para a produção de seus projetos que seriam executados de maneira autônoma e domiciliar, mas comprometida e responsável pelo bom andamento e avaliação de equipe onde esteja inserido. Ficando obrigatório apenas 3 encontros on-line para respectivamente: receber material de apoio e orientações, entrega e apresentação do projeto por meio áudio-visual e encontro final para socialização remota e avaliação geral.
DESENVOLVIMENTO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Embora as dificuldades do ensino remoto o resultado final é significante, por unir conhecimento científico adquirido através das pesquisas e funcionalidade utilitária doméstica - uma vez que não mais no meio ambiente escolar – deixando de ser meramente demonstrativo. Tal funcionalidade utilitária doméstica, levou a própria professora a também por em prática todos os projetos possíveis em sua própria casa, servindo de incentivo e exemplo para seus alunos.
A pedagogia dos projetos
As atividades desenvolvidas com os projetos didáticos propiciam a articulação das atividades educativas de modo potencialmente significativo, favorecendo assim uma aprendizagem onde o aluno consegue não só relacionar o que aprendeu com aplicações no mundo em que vive, mas pô-las em pratica em sua própria casa.
Os alunos juntamente com o professor redimensionam e desenvolvem seus projetos de acordo com o problema inusitado gerado pela pandemia, ou seja, é a partir da geração dessa situação problema que surge a ideia de direcionar as práticas puramente demonstrativas e torná-las úteis e funcionais, além de tornar o aluno um sujeito atuante no seu processo de aprendizagem e não mais um mero espectador, receptor de informações de alguém ou algo. Em outras palavras, o resultado final que seria a nota avaliativa de uma prova após a resolução de questões tem menos sentido, principalmente se o aluno não puder aplicar o que aprendeu na prática em sua vida e até mesmo solucionar um problema de seu cotidiano ou geração de um produto final que o interesse.
.
Relato da experiência: aspectos gerais
A atividade é desenvolvida de maneira autônoma e remota por cada membro da equipe, partindo dos interesses e conhecimentos adquiridos por meio de pesquisas sugeridas e ou dirigidas sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO EM TEMPO DE PANDEMIA e, por fim, a escolha do assunto ou projeto que desejam desenvolver e ou entender melhor, o que denominamos tema gerador ou palavra-chave, dentro da proposta da professora que seria cada um dos 4 elementos naturais: terra, fogo, água e ar; correspondente ao número de equipes de trabalho.
Depois de separados os artigos trazidos pelos alunos, conforme os assuntos sugeridos acima, foi realizada uma nova organização do material e a montagem de pastas com assuntos gerais. Os temas geradores foram:
Os temas geradores escolhidos pelos grupos foram:
- Terra: compostagem e produção de biofertilizantes líquidos para horta e pomar
- Fogo: fogões ecológicos – “rocket stove” - fogão foguete
- Água: sistema de coleta de água da chuva e reuso da água cinza
- Ar: plantas que limpam o ar
Cada membro da equipe fica responsável por documentar por meio áudio-visual todo o processo da execução de seu projeto, indicando material de pesquisa utilizado, e ao final enviar à professora para avaliação e respectiva postagem em meio virtual: blog, “you tube” e outras redes sociais para a apreciação do público, único momento de “socialização”- remota.
No decorrer do semestre os alunos receberam um material com um calendário com a agenda que deveria ser cumprida e orientações de como os projetos deveriam ser desenvolvidos.
Relato da experiência: aspectos específicos
Como já foi mencionado, este relato envolve 4 grupos que a partir optaram pelo mesmo tema gerador, mas que abordaram assuntos diferentes. Após as orientações recebidas, eles partiram para a
75construção dos projetos. A partir de agora apresentaremos as formas que as atividades foram desenvolvidas por cada grupo Seguem, então, os projetos desenvolvidos pelos alunos.
Referências BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.São Paulo: Paz e Terra, 1996.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo
da informação.Campinas: Papirus, 2012.
MOSÉ, V. A escola e os desafios contemporâneos. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2013.
SILVA, M. Sala de aula interativa.São Paulo: Loyola, 2012.
MINICURRÍCULO
Maria Celeste Braga Sales Pinheiro, professora de Língua Portuguesa a mais de 15 anos com especialização em Linguística. Autodidata em línguas de origem latina e mais recentemente, também, em Ciências da Natureza e suas Tecnologias, área em que atua como educadora da eletiva de Educação Ambiental.
Governança PARA CORREÇÃO
(2021-1-6_19:17) Já existe na escola alguns projetos relacionados ao contato direto com a comunidade: o NTTPS - NÚCLEO DE TRABALHO , PESQUISAS E PRÁTICAS SOCIAIS realizado pelos DTs - diretores de turma e os alunos dos terceiros anos. Seria o primeiro ano, mas com a pandemia, o projeto não foi posto em prática. Acredito que chamar os pais para participarem de alguns eventos dirigidos a eles e seus interesses, seria uma forma de aproximar e "cumprir" um pouco mais nosso papel social. Eu sugeri para a administração da escola um curso em 4 sábados para os pais de alunos da comunidade sobre projetos de permacultura. Pretendo convidar Joacy da ONG ABC Ambiental para os encontros - sua ONG atende justamente às escolas de CRAJUBAR. - aval:0.8
PROJETO PERMACULTURAL NA ESCOLA
Trabalho no POLIVALENTE de Juazeiro do Norte – como prefiro chamar nossa escola - desde 2010 e sempre tivemos projetos visando melhorar o ambiente como um todo.
Ações simples, mas que são negligenciadas pela maioria, ainda: apagar a luz ao sair. fechar a torneira corretamente, fechar a porta ao entrar ou sair de uma sala refrigerada, enfim.
Temos o dia D na escola: toda a comunidade é convidada a “cuidar” – pintar, limpar, consertar entre outras demandas. Recentemente, temos os projetos ligados às Eletivas “VERDES”: HORTA + POMAR + HORTO (ervas medicinais) para incrementar a merenda escolar e servir à comunidade e a compostagem dos alimentos orgânicos da cozinha e varrição. – ainda não concretizado devido à pandemia. COLETA SELETIVA de pilhas / baterias e encaminhamento para descarte correto. Uso de garrafas plásticas para a reciclagem ou para outros fins – estéticos e ou funcionais. A substituição dos copos de plástico pelos de vidro. Coleta da água do sistema de ar condicionado para aguar as plantas no final do dia.
COMPOSTAGEM (restos dos alimentos orgânicos da cozinha)
Minha escola está situada em uma região onde o abastecimento d’água em determinadas épocas não é suficiente. Já tivemos que parar as atividades por isso. Em tempos mais quentes, nossa escola também sofre com o aumento do calor e temos problemas com a oscilação da energia e assim, o sistema de ar refrigerado muitas vezes deixa de funcionar ou funciona precariamente e, os ventiladores não dão conta – longe do mar, além de quente, seco. A manutenção é demorada, pois a demanda é grande.
Se as escolas, desde o princípio, ou de agora para a frente se adequassem à filosofia da Permacultura,
Construindo_Comunidade
(2020-11-20_14:34) Por motivo de força maior mudei de
cidade e, consequentemente,de comunidade escolar. Como Professora posso afirmar
que é desse tipo de comunidade, a escolar, da qual sentiria falta. Dos colegas
da profissão e dos alunos. Nós, professores da rede escolar do Estado, de uma
região mais carente, como é o Nordeste, principalmente as escolas do interior,
necessitam de mais atenção e empenho.Na primeira escola, tive a oportunidade de
trabalhar com Artes, e já tendo essa pegada mais ecológica, planejava todas as
nossas atividades práticas para a reciclagem de materiais descartados. Fui
apelidada pelos alunos de "Maria do Bairro", uma alusão a um
personagem catadora de resíduos.
Na escola atual, trabalho com duas Eletivas: Educação Ambiental e Permacultura
Urbana. Tínhamos planejado aplicar alguns projetos nessa área na escola, mas...
veio a QUARENTENA e, com ela, abortamos a ideia de por em prática - na escola.
MAS:...
RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA: ENSINO REMOTO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E
SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO
Maria Celeste Braga Sales Pinheiro [mcbsp76@yahoo.com.br]
Resumo
Este trabalho relata uma experiência didática da Eletiva de Educação Ambiental
na E.E.M.T.I. Presidente Geisel – Polivalente de Juazeiro do Norte. As
estratégias utilizadas para este trabalho foram realizadas em modo remoto, em
decorrência do isolamento social necessário gerado pela pandemia do COVID - 19.
A proposta discutida e acordada entre os alunos resultou na divisão de 4 grupos
com respectivo administrador. Cada grupo representante de um dos 4 elementos
naturais - terra, água, fogo e ar - responsável pela pesquisa e execução de um projeto
referente ao seu elemento que julgassem essencial para o “sobrevivencialismo
doméstico”. Os conceitos de Educação Ambiental e seus preceitos e filosofias
foram abordados no primeiro momento, anterior à pandemia. Toda a pesquisa
posterior e acompanhamento foram realizados exclusivamente através de
plataformas on-line, fazendo uso de email institucional, criado disponibilizado
pela escola maria.pinheiro18@gmail.com - “blog” pessoal e redes sociais
diversas. O resultado foi publicado sob 2 formatos: audiovisual, via You Tube https://www.youtube.com/watch?v=Z-JBYrodu6M PERMACULTURA e texto multimodal, via “blog” https://mcbluegreen.blogspot.com/ TODAS AS CIÊNCIAS. O tema do relato dessa experiência
didática foi escolhido previamente pela professora responsável pela disciplina
da Eletiva de Educação Ambiental, Maria Celeste Braga Sales Pinheiro e os
projetos escolhidos e executados pelos integrantes de cada equipe ou grupo. Os
resultados são positivos. Com esta metodologia de pesquisa e execução prática a
aprendizagem se torna significativa, devido ao seu caráter utilitário, uma vez
que, dentro da proposta de “sobrevivencialismo doméstico” cumpre sua
funcionalidade.
Palavras-chave: Educação Ambiental; ensino remoto; sobrevivencialismo
doméstico; Permacultura; caráter utilitário.
Introdução
TEMA: As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico.
RELEVÂNCIA
A importância do uso das plataformas educacionais e outros reforços on-line
como ferramentas para a realização do ensino em caráter remoto de emergência.
JUSTIFICATIVA
As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico para a
realização da Eletiva de Educação Ambiental como o uso de plataformas
educacionais e redes sociais foram as únicas alternativas que permitiram,
favoreceram e ou possibilitaram pesquisa e integração - embora parcial -entre
alunos e professores.
PROBLEMÁTICA
Dentre alguns fatores que comprometem a prática docente desenvolvida com alunos
podemos citar o maior deles: o acesso à internet – de má qualidade ou sua
ausência, o que torna o cumprimento efetivo da carga horária de 20 aulas de 50
minutos inviável.
OBJETIVO
Com o objetivo de cumprir de forma minimamente satisfatória: quantitativa e
qualificativa, o ensino da eletiva de Educação Ambiental, fez-se necessário a
criação de um agendamento programado de atividades fundamentalmente
domiciliares em detrimento das aulas on-line, ou seja, limitando os encontros
ao mínimo necessário, sem comprometer o aprendizado teórico e prático.
METODOLOGIA
Em nosso primeiro encontro remoto, um calendário de atividades previamente
agendadas e orientações essenciais com data limite de entrega e avaliação
final, assim como endereços de contatos e pesquisas foi repassado a cada um
para a produção de seus projetos que seriam executados de maneira autônoma e
domiciliar, mas comprometida e responsável pelo bom andamento e avaliação de
equipe onde esteja inserido. Ficando obrigatório apenas 3 encontros on-line
para respectivamente: receber material de apoio e orientações, entrega e
apresentação do projeto por meio audiovisual e encontro final para socialização
remota e avaliação geral.
DESENVOLVIMENTO
RESULTADO E DISCUSSÃO
Embora as dificuldades do ensino remoto o resultado final é significante, por
unir conhecimento científico adquirido através das pesquisas e funcionalidade
utilitária doméstica - uma vez que não mais no meio ambiente escolar – deixando
de ser meramente demonstrativo. Tal funcionalidade utilitária doméstica, levou
a própria professora a também por em prática todos os projetos possíveis em sua
própria casa, servindo de incentivo e exemplo para seus alunos.
Minicurrículo
Maria Celeste Braga Sales Pinheiro, professora de Língua Portuguesa a mais de
15 anos com especialização em Linguística. Autodidata em línguas de origem
latina e mais recentemente, também, em Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
área em que atua como educadora da eletiva de Educação Ambiental.
A pedagogia dos projetos
As atividades desenvolvidas com os projetos didáticos propiciam a articulação
das atividades educativas de modo potencialmente significativo, favorecendo
assim uma aprendizagem onde o aluno consegue não só relacionar o que aprendeu
com aplicações no mundo em que vive, mas pô-las em pratica em sua própria casa.
Os alunos juntamente com o professor redimensionam e desenvolvem seus projetos
de acordo com o problema inusitado gerado pela pandemia, ou seja, é a partir da
geração dessa situação problema que surge a ideia de direcionar as práticas
puramente demonstrativas e torná-las úteis e funcionais, além de tornar o aluno
um sujeito atuante no seu processo de aprendizagem e não mais um mero
espectador, receptor de informações de alguém ou algo. Em outras palavras, o
resultado final que seria a nota avaliativa de uma prova após a resolução de
questões tem menos sentido, principalmente se o aluno não puder aplicar o que
aprendeu na prática em sua vida e até mesmo solucionar um problema de seu
cotidiano ou geração de um produto final que o interesse.
.
Relato da experiência: aspectos gerais
A atividade é desenvolvida de maneira autônoma e remota por cada membro da
equipe, partindo dos interesses e conhecimentos adquiridos por meio de
pesquisas sugeridas e ou dirigidas sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SOBREVIVENCIALISMO
DOMÉSTICO EM TEMPO DE PANDEMIA e, por fim, a escolha do assunto ou projeto que
desejam desenvolver e ou entender melhor, o que denominamos tema gerador ou
palavra-chave, dentro da proposta da professora que seria cada um dos 4 elementos
naturais: terra, fogo, água e ar; correspondente ao número de equipes de
trabalho.
Os temas geradores escolhidos pelos grupos foram:
- Terra: compostagem e produção de biofertilizantes líquidos para horta e pomar
- Fogo: fogões ecológicos – “rocket stove” - fogão foguete
- Água: sistema de coleta de água da chuva e reuso da água cinza
- Ar: plantas que limpam o ar
Cada membro da equipe fica responsável por documentar por meio audiovisual todo
o processo da execução de seu projeto, indicando material de pesquisa
utilizado, e ao final enviar à professora, na data acordada, para avaliação e
respectiva postagem em meio virtual: blog, “You Tube” e outras redes sociais
para a apreciação do público, único momento de “socialização”- remota.
No decorrer do semestre os alunos, após o recebimento de material com um
calendário e agenda a ser cumprida e devidas orientações de como os projetos
deveriam ser desenvolvidos.
- aval:1.0
LED - MOVIMENTO LUZ NA EDUCAÇÃO
LED -
5. Indique o(s) município(s) ou territórios de atuação (como comunidades quilombolas, comunidade indígena, comunidade ribeirinha) para cada um dos estados selecionados. *
Exemplo de Modelo de resposta: SP (Atibaia, Vargem e Piracaia), MA (São Luís, Codó, São José de Ribamar). Caso a iniciativa tenha abrangência estadual, regional ou nacional, escreva abrangência não se aplica. (Limite máximo 500 caracteres) CE (COMUNIDADE ESCOLAR DO BAIRRO SANTA TERESA EM JUAZEIRO DO NORTE).
6. Quais são os principais públicos-foco da iniciativa? Apresente o número estimado de pessoas já impactadas direta e indiretamente. *
Aponte se beneficia a um público específico ou diverso e sua caracterização, Ex.: citar se são crianças, adultos, comunidades ou outros, qual o perfil socioeconômico, racial etc. (Limite máximo 1500 caracteres)
TODOS OS MEMBROS DA COMUNIDADE ESCOLAR INTERESSADOS EM PARTICIPAR E OU QUE ESTEJAM DEVIDAMENTE MATRICULADOS NA ESCOLA EM QUESTÃO.
7. A iniciativa atua com públicos em situação de vulnerabilidade social? De que forma? Apresente, também, como a promoção da diversidade e inclusão estão presentes nas ações da iniciativa. *
Aponte o grau de vulnerabilidade do público impactado e o seu risco social, político e econômico. Traga, também, os princípios de diversidade com que a iniciativa se compromete. Ex.: considera na sua metodologia os territórios de vulnerabilidade social, questões raciais e de gênero; considera acessibilidade para pessoas com deficiência (PcD). (Limite máximo 1500 caracteres)
A MAIORIA DOS ESTUDANTES E SEUS FAMILIARES SÃO DE ORIGEM POBRE, DE CLASSE SOCIAL PRECARIAMENTE ASSISTIDA E MUITOS MORAM EM LOCALIDADES RURAIS NO ENTORNO DE JUAZEIRO DO NORTE.
8. De que forma a iniciativa envolve a comunidade/território ou público onde atua? Há processos organizados de participação para que o público possa contribuir para o planejamento da iniciativa? *
Indique se a iniciativa prevê processos de participação das pessoas impactadas e como isso ocorre. (Limite máximo 1500 caracteres)
AO TOMAR CONHECIMENTO DOS PROBLEMAS ENFRENTADOS PELA COMUNIDADE ESCOLAR COMO OS DE SEGURANÇA ALIMENTAR E ABASTECIMENTO D'ÁGUA, SANEAMENTO BÁSICO E AFINS, UM PLANO DE AULA COM PROJETOS ESPECÍFICOS PARA AMENIZAR E OU SOLUCIONAR TAIS PROBLEMAS É CRIADO. O APRENDIZADO DAS PRÁTICAS PERMACULTURAIS POSSIBILITA À COMUNIDADE ESCOLAR COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E AUTONOMIA INTERVENTIVA, UMA VEZ QUE, TAIS PROJETOS, TAMBÉM, REQUEREM POUCO OU NENHUM RECURSO FINANCEIRO.
9. A iniciativa aborda questões relacionadas à interseccionalidade (raça, gênero e classe)? De que forma? *
Demonstre como questões relacionadas à sobreposição ou intersecção de identidades sociais e sistemas relacionados de opressão, dominação ou discriminação são incluídas na iniciativa, especialmente relacionadas a questões de gênero, raça e classe. Ex.: citar como considera dentro de seu escopo questões relacionadas à intersecção de gênero, raça e classe. Saiba mais sobre interseccionalidade aqui. (Limite máximo 1000 caracteres)
CLASSE - A INICIATIVA É DIRECIONADA ÀS CLASSES SOCIAIS MAIS BAIXAS QUE VIVEM EM SITUAÇÃO DE RISCO OU VULNERABILIDADE SOCIAL.
10. Qual(is) desafio(s)/problema(s)/demanda(s) provocaram a criação dessa iniciativa? *
Traga uma breve narrativa sobre o(s) desafio(s)/ problema(s)/demanda(s) em que a iniciativa incide, demonstrando sua relevância e apresentando, por exemplo, dados e informações que ajudem a caracterizar o(s) desafio(s)/ problema (s)/ demanda(s) identificado(s). Ex.: se o seu desafio for a evasão escolar, apresente os dados que corroboram que há evasão escolar no território/contexto da iniciativa. (máximo 1500 caracteres)
OS PROBLEMAS SÃO ESTRUTURAIS: DE HISTÓRIA, EDUCAÇÃO E CULTURA . MINAR AS BASES FORMADORAS DOS TAIS PROBLEMAS É NECESSÁRIO. MOSTRAR RESULTADOS CONCRETOS DE QUE O "NOVO", O DIFERENTE OU BIODIVERSO É SIM ALTERNATIVA, SE NÃO A MELHOR ESCOLHA NA BUSCA DE UMA SOLUÇÃO.
11. Descreva as estratégias utilizadas pela iniciativa para responder aos desafio(s)/problema(s)/demanda(s) identificados. *
Descreva como a iniciativa incide sobre o(s) desafio(s)/problema(s)/demanda(s) e cite a(s) estratégias(s) desenvolvida(s) para responder a(s) questão(ões). (Limite máximo 1500 caracteres)
COMO TODOS OS PROBLEMAS DE CARÁTER ESTRUTURAL - CULTURAL HISTÓRICO... PRECISAM SER MINADOS EM SUAS BASES FORMADORAS. OS DESAFIOS DA INICIATIVA EM QUESTÃO PODEM SER MINIMIZADOS / REDUZIDOS NO MOMENTO EM QUE MOSTRAMOS SEUS RESULTADOS MAIS QUE CONCRETOS, DESDE QUE EXISTA EMPENHO COLETIVO E O COMPROMISSO ÉTICO DE CUIDAR DA TERRA, DAS PESSOAS, E DO FUTURO / PARTILHA JUSTA.
12. A iniciativa atua para desenvolver competências, conhecimento significativo e aplicação na prática? Quais ações da iniciativa concretizam essa intencionalidade? *
Caso a iniciativa tenha a intenção de desenvolver competências, habilidades e conhecimentos que podem ser aplicados na prática e na vida cotidiana, descreva em quais ações da iniciativa essa intenção pode ser percebida. Indique se os resultados da ação favorecem a geração de renda ou empregabilidade. (Limite máximo 1500 caracteres)
PROBLEMAS ENFRENTADOS PELA COMUNIDADE ESCOLAR COMO OS DE SEGURANÇA ALIMENTAR E ABASTECIMENTO D'ÁGUA, SANEAMENTO BÁSICO E AFINS, UM PLANO DE AULA COM PROJETOS ESPECÍFICOS PARA AMENIZAR E OU SOLUCIONAR TAIS PROBLEMAS É CRIADO. O APRENDIZADO DAS PRÁTICAS PERMACULTURAIS POSSIBILITA À COMUNIDADE ESCOLAR COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E AUTONOMIA INTERVENTIVA, UMA VEZ QUE, TAIS PROJETOS, TAMBÉM, REQUEREM POUCO OU NENHUM RECURSO FINANCEIRO. EM SUMA: APRENDE-SE DE MANEIRA SUSTENTÁVEL / ECOLOGICAMENTE CORRETA, NA TEORIA E NA PRÁTICA, COMO PRODUZIR SEU PRÓPRIO ALIMENTO E GARANTIR SEGURANÇA ALIMENTAR E OU ATÉ OBTER ALGUMA RENDA COM A VENDA DE SEUS PRODUTOS; COMO CONSTRUIR UM SISTEMA DE CAPTAÇÃO, TRATAMENTO E REUSO DE ÁGUA PARA ASSIM GARANTIR ABASTECIMENTO E SANEAMENTO BÁSICO... ENTRE TANTOS OUTROS PROJETOS SUSTENTÁVEIS POR NATUREZA.
13. Qual(is) embasamentos teórico/científicos fundamentam as estratégias e ações da iniciativa para resolver o(s) desafio(s)/problema(s)/demanda(s) exposto(s) na questão de número 10? Descreva exemplos de ações que demonstrem a coerência entre fundamentos teóricos e prática. *
Apresente informações que detalhem a base conceitual utilizada pela iniciativa, indique como a metodologia está estruturada para atingir os objetivos da iniciativa e dê exemplos de como as ações da inciativa estão conectadas com esses fundamentos teóricos científicos.Ex.: Educação Básica (EF II e Médio, EJA) - interdisciplinaridade e emprego de diferentes linguagens (Base Nacional Comum Curricular - BNCC) como recursos para os estudantes sistematizarem aprendizados com criatividade e autonomia. Educação profissional e técnica - empregar tecnologias disponíveis e indispensáveis no mundo do trabalho para desenvolver conhecimentos, habilidades e competências. Educação não formal - considerar contexto de vida dos estudantes como conteúdo para as atividades didáticas que visam desenvolver os conhecimentos, habilidades e competências. (Limite máximo 1500 caracteres)
A PERMACULTURA É UMA CIÊNCIA E AO MESMO TEMPO É UMA FILOSOFIA DE VIDA RELATIVAMENTE NOVA E POUCO CONHECIDA, QUE VISA A INTEGRAÇÃO OU REINTEGRAÇÃO DO HOMEM COM A NATUREZA. MOSTRANDO QUE É POSSÍVEL, NECESSÁRIO E URGENTE VIVER DIGNAMENTE E EM HARMONIA COM O MEIO E ASSIM GARANTIR A POSSIBILIDADE DE "EXISTÊNCIA NO FUTURO" AO ZELAR E RESPEITAR SUAS LEIS NATURAIS.
14. Considerando a iniciativa como um todo, onde ela foi mais inventiva/criativa/inovadora? Justifique. *
Descreva elementos criativos/inventivos que tenham sido fundamentais no desenvolvimento da iniciativa tanto na concepção/metodologia, como nos processos de gestão e implementação, nas atividades desenvolvidas, na utilização de recursos tangíveis ou intangíveis, etc., caso haja. Indique em que a iniciativa foi inovadora. Considere inovação como ações práticas, viáveis, eficientes e eficazes que proporcionem uma nova solução pertinente para um desafio/problema/demanda presente, seja de forma incremental ou disruptiva e compreenda que algo pode ser inovador dentro de um determinado contexto, ainda que pareça não ser inovador em outro. Ex: Educação Básica (EF II e Médio, EJA) - inovação na gestão das relações da comunidade escolar. Ação realizada: preparo de reunião pedagógica da escola, com a participação de responsáveis e professores. Educação profissional e técnica - inovação metodológica para integração entre teoria e prática nos ambientes profissionais. Ação realizada: Articulação de profissionais do mercado e estudantes para desenvolverem, juntos, o roteiro de visita e entrevistas a um território profissional em estudo. Educação não formal - inovação para arregimentar e formar pessoas para atuarem nas atividades da iniciativa. Ação realizada: desenho do perfil e da formação para voluntários da comunidade tornarem-se mediadores de leitura dos educandos do Ensino Fundamental II. (Limite máximo 1500 caracteres)
A INOVAÇÃO ESTÁ NO FATO DE PERCEBER QUE O CONHECIMENTO CIENTÍFICO TEÓRICO E PRÁTICO DA PERMACULTURA PODE E DEVE SER EMPREGADO COMO FERRAMENTA INTERVENTIVA E OU ASSISTENCIALISTA ÀS PESSOAS DE COMUNIDADES MENOS ASSISTIDAS.
15. A iniciativa pode ser considerada inédita e/ou pioneira no Brasil? Dentro do contexto de atuação da iniciativa, como a sua prática se diferencia de outras iniciativas existentes no campo da educação? *
Apresente o diferencial da iniciativa dentro de seu contexto de atuação e, se possível, uma breve descrição de iniciativas similares, caso existam. Apresente o que a iniciativa traz de ineditismo, ou seja, seu grau de pioneirismo indicando elementos que permitam conhecer sua trajetória e histórico. Descreva como a iniciativa se distingue das demais iniciativas existentes, demonstrando como ela contribui de maneira criativa, inventiva e quais são suas características específicas. (Limite máximo 1500 caracteres)
A INICIATIVA É INÉDITA QUANTO AO FATO DE PARTIR DA VONTADE E OU VOLUNTARIADO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, NO FORMATO DE ELETIVA, OFERECIDA EM ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL. CADA VEZ MAIS OUVIMOS E VIMOS EXEMPLOS DE APLICABILIDADE DE PROJETOS PERMACULTURAIS. AS ECOVILAS E COMUNIDADES DE VIDA REMOTA OU SOBREVIVENCIALISTAS PODEM SERVIR COMO EXEMPLOS MAIS POPULARES
16. Como são feitas a avaliação, monitoramento e acompanhamento dos resultados da iniciativa? *
Caso possua, descreva os processos e políticas de monitoramento e avaliação estabelecidos para a iniciativa e aponte os indicadores e as métricas utilizadas no monitoramento e avaliação. Indique os marcos de monitoramento relacionados aos momentos-chave para a implementação da iniciativa. Ex.: citar os instrumentos de monitoramento e de avaliação utilizados e sua periodicidade (como aplicação de questionários, entrevistas, indicadores de assiduidade ou engajamento e outros), os tipos de materiais que são produzidos a partir desses instrumentos e como eles são utilizados, os processos para coleta das informações, etc. (Limite máximo 1500 caracteres)
NO MEIO ESCOLAR, COM AVALIAÇÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS. O MONITORAMENTO PODE SER FEITO ATRAVÉS DE REGISTRO AUDIOVISUAL DE ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS QUE PODEM SER COMPARTILHADAS EM REDES SOCIAIS E OU OUTRAS PLATAFORMAS, SERVINDO COMO PROPAGANDA INCENTIVADORA, ALÉM DE EXEMPLO, NUM MOMENTO FINAL QUE CHAMAMOS CULMINÂNCIA.
17. Conte quais foram os resultados já alcançados pela iniciativa desde a sua implementação. *
Traga o histórico dos resultados relevantes obtidos. Apresente informações referentes à abrangência dos resultados tanto em termos quantitativos e territoriais/ geográficos, quanto em termos das mudanças provocadas. Destaque ainda aspectos relacionados à efetividade das transformações realizadas. Aponte também os elementos de sustentabilidade e perenidade dos resultados alcançados. Indique que evidências apontam que as transformações promovidas terão impactos duradouros entre o público foco. Exemplo: O Ideb nas escolas envolvidas na iniciativa melhorou? Quantos estudantes do ensino técnico conseguiram estágios remunerados? A iniciativa recebeu reconhecimento externo (prêmios; citações na mídia; visitas de pessoas de outros locais/instituições para conhecerem a iniciativa; convites para compartilhar a iniciativa)? Existe publicação sobre a iniciativa, sua metodologia e resultados? Que legado a iniciativa deixou ou vai deixar no território ou causas impactadas? Quais comportamentos, conhecimentos ou transformações socioculturais a iniciativa provocou? (Limite máximo 1500 caracteres)
A INICIATIVA OCORREU NUM MOMENTO DE TRANSIÇÃO: DA VIDA NORMAL PARA O ISOLAMENTO SOCIAL, OU SEJA, DO ENSINO PRESENCIAL PARA O REMOTO. É SABIDO QUE A SITUAÇÃO DA MAIORIA DAS PESSOAS NÃO SÓ MUDOU DE MANEIRA SÚBITA COMO NEGATIVAMENTE. A FINANCEIRA FOI UMA DAS MAIS AFETADAS. E SEM PODER DE COMPRA, COMPROMETE-SE A SOBREVIVÊNCIA. COMIDA, ÁGUA, MORADIA, ENERGIA... É HORA DE BUSCAR ALTERNATIVAS QUE DRIBLASSEM A NECESSIDADE DE DINHEIRO E MINIMAMENTE GARANTISSE O BÁSICO.
18. Como a iniciativa se conecta ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4, Educação de Qualidade? *
Aponte como a iniciativa está contribuindo ativamente para alcançar o objetivo e principalmente suas metas, apresentando como realiza a conexão da iniciativa com as metas do ODS 4 através de ações específicas. Os ODS compõem uma agenda mundial, adotada durante a Cúpula das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável em setembro de 2015, composta por 17 objetivos e 169 metas a serem atingidas até 2030. Eles dão continuidade à Agenda de Desenvolvimento do Milênio (2000-2015) e ampliam seu escopo. Abrangem o desenvolvimento econômico, a erradicação da pobreza, da miséria e da fome, a inclusão social, a sustentabilidade ambiental e a boa governança em todos os níveis, incluindo paz e segurança.Ex: utilizar a meta 4.4 (Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo) e relacionar estrategicamente com as ações desenvolvidas pela iniciativa. Considere as metas descritas no link. (Limite máximo 1500 caracteres)
ELA NÃO SÓ SE CONECTA COMO SE CONFUNDE. EM NOSSA ESCOLA HÁ UM ESPAÇO FÍSICO EM PROCESSO DE INSTALAÇÃO QUE SERVE COMO LABORATÓRIO PARA AS PRÁTICAS DOS PROJETOS PERMACULTURAIS - AS ATIVIDADES ESTÃO SUSPENSAS NO MOMENTO POR MOTIVO DA PANDEMIA - O EQUIPAMENTO OFERTA E MATEM O ENSINO E APRENDIZAGEM. O ENSINO E A APRENDIZAGEM, SE BEM APLICADOS, É CAPAZ DE GERAR MUDANÇAS SOCIAIS NA VIDA DAS PESSOAS ENVOLVIDAS.
19. Descreva como é o processo de sistematização da metodologia da iniciativa, como são feitos os registros e aponte se seria viável disseminá-la. *
Aponte os elementos de sistematização da metodologia, demonstrando como ela está estruturada e se os conteúdos e/ou os processos da iniciativa estão organizados metodologicamente para sua disseminação. Indique se seria possível compartilhar a metodologia de forma aberta e gratuita. Ex.: Existem materiais pedagógicos produzidos pela iniciativa que podem ser compartilhados, gratuitamente ou não? (Limite máximo 1500 caracteres)
NO MOMENTO, AINDA EM MODO REMOTO, APÓS AS AULAS TEÓRICAS AS PRÁTICAS SÃO APLICADAS EM CASA: HORTAS EM VASO COM PELO MENOS 5 VARIEDADES DE TEMPEROS, ERVAS, LEGUMES... CONSTRUÇÃO DE FOGÕES ECOLÓGICOS, COMPOSTAGEM, SISTEMA DE CAPTAÇÃO DE ÁGUA. O PROCESSO DEVE SER REGISTRADO EM FOTOS OU VÍDEOS E AO FINAL DO SEMESTRE, APÓS 20 AULAS, TEMOS A CULMINÂNCIA DOS PROJETOS VIA "WHATSAPP" E CASO LIBERADOS, COMPARTILHADOS NO BLOGhttps://mcbluegreen.blogspot.com/ TODAS AS CIÊNCIAS - DIÁRIO DE PESQUISAS E PRÁTICAS E OUTRAS REDES SOCIAIS.
20. A iniciativa tem potencial de replicação e escalabilidade? Justifique. *
Apresente se a sua prática e/ou metodologia pode ser replicada ou escalada em outros territórios e/ou espaços educacionais, e considere para isto possíveis adequações na iniciativa, bem como a utilização de recursos - financeiros ou outros - e o tempo viável para a sua implementação e execução. Indique se possui estratégias ou formas de expansão previstas (por exemplo: publicar a metodologia na rede, de maneira aberta). Apresente, ainda, se a iniciativa possui potencial de escalabilidade. Compreenda escalabilidade tanto como aumento no número de territórios ou pessoas impactadas, quanto o potencial de gerar alterações institucionais (políticas e regras) ou culturais (crenças e valores). Ex: cite exemplos já realizados de replicação ou demonstre o potencial da iniciativa, por meio das ferramentas ou processos já utilizados nesse sentido, como tecnologias livres (creative commons) e abertura para compartilhar conhecimento, saberes e fazeres. (Limite máximo 1500 caracteres)
SIM. POR TER CARÁTER DIDÁTICO APRESENTADO EM PLANO DE CURSO PARA ELETIVAS SEMESTRAIS: AULAS 1 E 2 – Introdução do conteúdo – HISTÓRIA E CONCEITO: CRIAÇÃO, IMPORTÂNCIA DA PERMACULTURA. AULAS 3 E 4 – PERMACULTURA: DO MEIO RURAL PARA O URBANO – ADAPTAÇÕES E MANEJO. AULAS 5 E 6 – PERMACULTURA DOMÉSTICA – AÇÕES E BENEFÍCIOS. AULAS 7 E 8 – AULA PRÁTICA - PROJETO TERRA – COMPOSTAGEM E HORTA E POMAR EM VASOS OU PEQUENOS ESPAÇOS VERTICAIS. AULAS 9 E 10 – AULA PRÁTICA - PROJETO ÁGUA – CAPTAÇÃO, USO E REUSO DA ÁGUA. AULAS 11 E 12 – AULA PRÁTICA - PROJETO FOGO – FOGÕES ECOLÓGICOS. AULAS 13 E 14 - AULA PRÁTICA - PROJETO AR – ESTUDO E PESQUISA DE PLANTAS QUE PURIFICAM O AMBIENTE. AULAS 15 E 16 – AULA PRÁTICA - REUTILIZAÇÃO E RECICLAGEM DE OBJETOS. AULAS 17 E 18 – MOSTRA DE TRABALHOS (FOTOS E VÍDEOS). AULAS 19 E 20 – ATIVIDADE FINAL DE AVALIAÇÃO ESCRITA E PROJETOS POSTOS EM PRÁTICA.
21. A iniciativa conta com o envolvimento de outros atores ou parceiros? Se sim, quais são os principais? Que papel estes parceiros desempenham na implementação da iniciativa? Como ocorre a articulação com e entre parceiros? *
Apresente as pessoas, redes ou organizações que estejam na sua órbita de atuação, com quem tenham parceria ou com quem a iniciativa estabeleça diálogo. Ex: Cite as parcerias estabelecidas com atores-chave que têm papel importante no desenvolvimento da iniciativa, como organizações, lideranças comunitárias, empresas, poder público e outros e traga uma breve descrição dos seus perfis organizacionais e papéis na iniciativa. Caso não possua parcerias, apenas mencione na resposta que não existem parcerias. (Limite máximo 1500 caracteres)
NO MOMENTO ATUAL A INICIATIVA É APLICADA APENAS NA COMUNIDADE ESCOLAR E SEM PARCERIAS.
22. A iniciativa visa influenciar
outras já existentes e/ou tem potencial de influenciar a criação de outros
projetos ou programas? *
Indique se a iniciativa possui algum processo estabelecido para influenciar
outros atores a desenvolver iniciativas que busquem também solucionar o(s)
desafio(s)/problema(s)/demanda(s) no(s) qual(is) a iniciativa atua. (Limite
máximo 1500 caracteres)
A INICIATIVA VISA NÃO SÓ INFLUENCIAR COMO ORIENTAR NO DESENVOLVIMENTO DE OUTROS PROJETOS E PROGRAMAS SOCIAIS DE CARÁTER SUSTENTÁVEL.
23. Qual o orçamento executado pela iniciativa em 2021? *
Indique qual foi o valor total do orçamento utilizado para o desenvolvimento da sua iniciativa, considere apenas os gastos ligados à execução direta da iniciativa, incluindo despesas com recursos humanos, materiais, infraestrutura, etc. Porém, caso seja uma organização, não inclua despesas para a atividade meio/ despesas administrativas da organização não relacionadas a iniciativa, ou seja, valores relativos às atividades de planejamento e administração da organização: gastos com pessoal administrativo, consultorias e demais despesas operacionais, tais como: infraestrutura, treinamento, tecnologia da informação, assessoria jurídica, aluguéis e condomínios, água/ luz/ esgoto, correios/ malotes, telefones, fretes e carretos, materiais de escritório, materiais de limpeza, brindes, bens de natureza permanente, prêmios, impostos e despesas diversas.
*TÓPICOS DE GATILHO - PARA A PRODUÇÃO DE TEXTO DA TEMÁTICA DE EDUC. AMBIENTAL PERMACULTURAL
COMPREENDER A IMPORTÂNCIA DA CRIAÇÃO DE ESPAÇOS BIOFÍLICOS E SUSTENTÁVEIS PARA A MANUTENÇÃO DAS CONDIÇÕES DE SOBREVIVÊNCIA NA TERRA
PROMOVER CONHECIMENTO E MUDANÇAS NOS HÁBITOS E NAS RELAÇÕES INTERPESSOAIS
ENTENDER COMO OS SERES HUMANOS DEVEM INTERAGIR COM OS ESPAÇOS NATURAIS EM QUE VIVEM GARANTINDO A MANUTENÇÃO DOS ECOSSISTEMAS E SUA BIODIVERSIDADE
PESQUISA DE ALTERNATIVAS PARA A CRIAÇÃO DE SISTEMAS AGRÍCOLAS DE CULTIVO PERMANENTE SEM QUE HAJA COMPROMETIMENTO DOS RECURSOS DA TERRA / DO SOLO E NÃO DEPENDA DE INSUMOS EXTERNOS: ADUBOS, SEMENTES E ÁGUA
BUSCA NA PRÓPRIA NATUREZA ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO DAS INTERAÇÕES E REPRODUÇÃO DO QUE FOI OBSERVADO, TRABALHANDO COM E NÃO CONTRA A NATUREZA
CADA PLANTA E ANIMAL TEM UMA OU MAIS FUNÇÕES NA NATUREZA
CADA UM DEVE TOMAR PARA SI A RESPONSABILIDADE DE SUA PRÓPRIA EXISTÊNCIA E DAS GERAÇÕES FUTURAS
APLICAÇÃO CRIATIVA DOS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA NATUREZA AO INTEGRAR PLANTAS, ANIMAIS, CONSTRUÇÕES E PESSOAS EM UM AMBIENTE PRODUTIVO, ESTÉTICO E HARMÔNICO
ESPAÇO CONSTRUÍDO
OCUPAÇÃO HUMANA
TRANSFORMAÇÃO DO AMBIENTE PARA UMA MAIOR INTERAÇÃO COM A NATUREZA: A IMPORTÂNCIA DOS ESPAÇOS BIOFÍLICOS NA SAÚDE DO CORPO E DA MENTE
RESPEITAR O TEMPO DAS COISAS...
CRIAÇÃO E MANUTENÇÃO DE SISTEMAS ECOLÓGICOS ABUNDANTES – BIODIVERSOS – EQUILIBRADOS
PENSAR / REPENSAR E AVALIAR / REAVALIAR NOSSAS ATITUDES DIÁRIAS PARA O MEIO AMBIENTE
REDUZIR PEGADA ECOLÓGICA
PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E USO DE AGROTÓXICOS
AGRICULTURA ORGÂNICA
REAPROVEITAMENTO E RECICLAGEM DE OBJETOS DESCARTÁVEIS NÃO BIODEGRADÁVEIS
ATIVIDADE AGRÍCOLA PERMACULTURAL É UMA SÍNTESE DE PRÁTICAS TRADICIONAIS E INOVADORAS UNINDO CONHECIMENTOS SECULARES E CIÊNCIA MODERNA TORNANDO A PRÁTICA SEGURA E VIÁVEL PARA AS PESSOAS E O MEIO AMBIENTE
CUIDADO COM A TERRA, COM AS PESSOAS E PARTILHA JUSTA
PLANEJAR PREVENDO PROBLEMAS
RESOLVER OS PROBLEMAS LOCALMENTE
COMPLETAR OS CICLOS...
HABILITAR E DAR COMPETÊNCIA ...
CRISE AMBIENTAL GERADA / OCASIONADA PELO CRESCIMENTO DAS ATIVIDADES ANTRÓPICAS DE CONSUMO E DESCARTE IRRESPONSÁVEL
URGENTE NECESSIDADE DE MUDANÇA NOS PADRÕES DE DESENVOLVIMENTO SOCIOECONÔMICO
AMBIENTALMENTE SUSTENTÁVEIS
SOCIALMENTE JUSTOS
FINANCEIRAMENTE VIÁVEIS
DIANTE DA CRISE AMBIENTAL VIGENTE DESDE OS SÉCULO XX...
ACIONAR O PENSAMENTO CRÍTICO E A SENSIBILIZAÇÃO NO QUE SE REFERE À PROTEÇÃO AMBIENTAL
CONSEQUÊNCIA DO DESCASO E/OU DESCONHECIMENTO DESDE
2015 – ONU – ADOÇÃO - 17 ODS – OBJETIVOS DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL – DEVE SER CUMPRIDA ATÉ 2030 – AGENDA MUNDIAL DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
RECONHECER QUE AS AÇÕES INDIVIDUAIS TÊM IMPACTO COLETIVO E GERAM CONSEQUÊNCIAS DE CURTO, MÉDIO E LONGO PRAZO EM NÍVEL LOCAL E/OU GLOBAL
PRESERVAÇÃO E/OU CONSERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE E SEUS RECURSOS
REFLETIR SOBRE AS AÇÕES HUMANAS NO MEIO AMBIENTE E SOCIAL E CAUSAS E EFEITOS DESSA AÇÃO
APRENDER E UTILIZAR TÉCNICAS PERMACULTURAIS BÁSICAS COMO FORMA DE INTERVENÇÃO NO MEIO URBANO E /OU DOMÉSTICO PARA EVITAR OU MINIMIZAR OS IMPACTOS NEGATIVOS E NOCIVOS ÀOS SERES VIVOS
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS COM A FINALIDADE DE ESTIMULAR MUDANÇAS DE PRÁTICAS E ATITUDES ALÉM DE FORMAR NOVOS HÁBITOS CULTURAIS EM RELAÇÃO AO MEIO AMBIENTE
CONSUMO E PRODUÇÃO RESPONSÁVEIS
AÇÃO CONTRA A MUDANÇA GLOBAL DO CLIMA
VIDA NA ÁGUA
VIDA TERRESTRE
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
ERRADICAÇÃO DA POBREZA
FOME ZERO E AGRICULTURA SUSTENTÁVEL
ÁGUA POTÁVEL E SANEAMENTO
REDUÇÃO DAS DESIGUALDADES
SAÚDE E BEM-ESTAR
ENERGIA ACESSÍVEL E LIMPA
CIDADES E COMUNIDADES SUSTENTÁVEIS
POSICIONAR-SE CRITICAMENTE E PROPOR SOLUÇÕES INDIVIDUAIS E/OU COLETIVAS PARA MINIMIZAR... PRÁTICAS NOCIVAS À VIDA
CONHECER OS FENÔMENOS NATURAIS, ENTENDER E RESPEITAR SEUS MECANISMOS E CICLOS