Seduc seleciona bolsistas *** permacultura e resiliência nas escolas

 

Como fazer uma agrofloresta parte 4

 

Como fazer uma agrofloresta parte 1 2 e 3

 

Como fazer adubo para uma agrofloresta

 

Incrível sistema de aquaponia no semiárido | SERTA Ibimirim

SANEAMENTO BÁSICO - PROJETOS PERMACULTURAIS - + 1 PROJETO = JARDINS INFILTRANTES // FILTRANTES

  

 

Quais são as 4 grandes áreas do saneamento básico?

A qualidade de vida na sociedade só é possível com o respeito ao meio ambiente porque depende de saneamento básico, dividido em quatro pilares: tratamento de água, coleta e tratamento de esgoto, drenagem da água da chuva e, por fim, a gestão de resíduos sólidos gerados e a limpeza urbana.

 

 

O que podemos fazer para melhorar o saneamento básico?

Preservar rios e mananciais: mananciais e rios são principais fontes de retirada de água para consumo da população, a qualidade dessa água impacta diretamente na saúde da população. Evitar e denunciar ligações clandestinas e vazamentos: muita água no país é perdida no sistema de distribuição.23 de mar. de 2021

 

 

De quem é a responsabilidade pelo saneamento básico?

Segundo o pacto federativo vigente, o saneamento básico é de responsabilidade local, e é por esta razão que a maioria dos contratos celebrados no Brasil são de caráter municipal.12 de ago. de 2020 

Quais os tipos de saneamento básico?

São eles:

• Tratamento e distribuição de água potável.
• Coleta e tratamento de esgoto.
• Drenagem urbana das águas pluviais.
• Coleta e destinação correta dos resíduos sólidos.

Quais são os problemas do saneamento básico?

Conheça os 6 principais problemas da falta de saneamento

• Doenças. Sem dúvidas, a propagação de doenças é um dos impactos mais relevantes da falta de saneamento básico para a saúde. ...
• Poluição. ...
• Problemas escolares. ...
• Desvalorização do turismo. ...
• Aumento da desigualdade social. ...
• Enchentes. 
  

micro Sistema Agro Florestal PARTE 2

Barragem subterrânea

 

SERTA E QUINTAL PRODUTIVO DE DONA MARIA

 

COMO FABRICAR TIJOLO ECOLÓGICO MUITO FÁCIL COM TERRA DO TERRENO

MOVIMENTO LED - LUZ NA EDUCAÇÃO - INICIATIVA: APLICAÇÃO DE PROJETOS PERMACULTURAIS COMO AÇÃO INTERVENTORA SOCIOAMBIENTAL

 

1. Descreva a iniciativa, quais seus objetivos e o que motivou o seu desenvolvimento. *

Este é o momento de detalhar a iniciativa. Você pode descrever a missão e os objetivos, além de apresentar uma breve narrativa sobre as motivações e a trajetória da organização/pessoa responsável. Não se esqueça de contar como você (e/ou a pessoa responsável), a organização (se houver) e a iniciativa se conectam com o campo da educação. (máximo 1500 caracteres) 

A INICIATIVA SE DEU LOGO APÓS CURSAR UM PDC - CURSO DE DISIGN DE PERMACULTURA, ON-LINE, OFERECIDO PELA SEDUC CE. AO FINAL DO CURSO, TÍNHAMOS COMO ATIVIDADE A PRODUÇÃO DE UM PROJETO PERMACULTURAL VIRTUAL, SEM NECESSARIAMENTE EXECUTÁ-LO, UMA VEZ QUE, A AVALIAÇÃO ERA DA CAPACIDADE DE PRODUZIR UM DESIGN TÉCNICO CAPAZ DE DEMONSTRAR COMO TAL PODERIA SER EXECUTADO EM NOSSA ESCOLA PARA TORNÁ-LA UM LUGAR MELHOR E MAIS AGRADÁVEL. MINHA IDEIA ERA EXECUTÁ-LO DE FATO. UM DETALHE IMPORTANTE, ANTES DE CURSAR O PDC EU JÁ MINISTRAVA ELETIVAS COM AULAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E AFINS E, MESMO DESCONHECENDO A PERMACULTURA PROPRIAMENTE DITA, JÁ APLICAVA ALGUNS PROJETOS EM MINHA CASA, QUE DURANTE A PANDEMIA COM AS AULAS ON-LINE, SERVIRAM COMO MATERIAL DE PRÁTICA DOCUMENTADA PASSO A PASSO DE MANEIRA INFORMAL, MAS SIGNIFICATIVA, UMA VEZ QUE ELAS POSSIBILITARAM AOS ALUNOS E SUAS FAMÍLIAS TAMBÉM PÔ-LOS EM PRÁTICA EM SUAS CASAS. O PROJETO DE CONSTRUÇÃO DO FOGÃO ECOLÓGICO FOI O MAIS EXECUTADO. UM DE MEUS OBJETIVOS FOI E É PROPAGAR O CONHECIMENTO DA PERMACULTURA: SUAS TÉCNICAS E PROJETOS POR ACREDITAR VEEMENTEMENTE QUE SEJAM MEIOS DE INTERVENÇÃO SOCIOAMBIENTAL PARA A MELHORIA DA VIDA DAS PESSOAS, PRINCIPALMENTE AS MAIS CARENTES E DESASSISTIDAS. COM O "FIM" DA PANDEMIA, COM A VOLTA ÀS AULAS PRESENCIAIS, COLOCAMOS ALGUNS PROJETOS EM PRÁTICA DANDO DESTAQUE AOS DE CARÁTER BIOFÍLICO, COMO A CRIAÇÃO DE UMA INSTALAÇÃO PERMACULTURAL E DOS ESPAÇOS BIOFÍLICOS DE OUTONO, PRIMAVERA, VERÃO E INVERNO.

2. Qual(is) desafio(s)/problema(s)/demanda(s) provocaram a criação da iniciativa e quais as estratégias desenhadas para atender a esses desafios? *

Aqui a ideia é você detalhar um pouco mais sobre como a iniciativa responde aos principais desafio(s)/ problema(s)/demanda(s) identificados. Para isso, você pode trazer dados e informações adicionais. Ex.:  se o seu desafio for a evasão escolar, apresente os dados que confirmam que há evasão escolar no território/contexto da iniciativa. (máximo 1500 caracteres)

A DIFICULDADE ESTÁ EM QUEBRAR ALGUNS PADRÕES DE CULTURA E CONVENCIONALISMO. AO SABER QUE A PERMACULTURA É UMA CIÊNCIA RELATIVAMENTE NOVA E ALÉM DISSO É UM ESTILO DE VIDA, UMA FILOSOFIA QUE UNE CONHECIMENTOS ANCESTRAIS E TECNOLOGIAS NOVAS E BUSCA UMA MUDANÇA NO MODO DE PRODUÇÃO E UM RETORNO ÀQUELE OLHAR E VIVÊNCIA MAIS ÍNTIMA E INTERATIVA COM A NATUREZA, OBSERVANDO-A POR INTEIRO E TENTANDO IMITÁ-LA PARA A CONSERVAÇÃO E PERMANÊNCIA DE SEUS CICLOS NATURAIS QUE GARANTEM NOSSA VIDA NA TERRA. EM RESUMO, A PERMACULTURA TEM COMO PRINCÍPIOS O CUIDADO COM AS PESSOAS, COM A TERRA E A JUSTIÇA NA PARTILHA DE BENS MATERIAIS E IMATERIAIS. ALÉM DE TUDO ISSO, OS PERMACULTORES MUITAS VEZES SÃO  VÍTIMAS DE CHACOTAS E PIADAS DE MAU GOSTO DE CUNHO PRECONCEITUOSO.

Questões relacionadas ao critério 1: Inovação

4. Onde você considera que a iniciativa  foi mais inventiva/criativa/inovadora? Não se esqueça de justificar sua resposta. *

 

Para responder a esta pergunta, considere inovação como ações práticas, viáveis, eficientes e eficazes que resultam em um nova solução para um desafio/problema/demanda. E lembre-se: quando falamos em inovação, falamos de território e contexto, afinal algo pode ser inovador dentro de um determinado contexto, ainda que pareça não ser inovador em outro.

Então vamos lá: primeiro, conte para a gente no que a iniciativa inovou. Depois,  descreva os elementos que foram fundamentais para o seu desenvolvimento, podem ter sido na concepção/metodologia, nos processos de gestão e implementação, nas atividades desenvolvidas, na utilização de recursos etc. (Limite máximo 1500 caracteres

POSSO DIZER QUE ESSA INICIATIVA É "MAIS UMA" COM O PROPÓSITO DE PROPAGAÇÃO DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS DE PERMACULTURA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL. EMBORA EM PEQUENO NÚMERO, OS CURSOS DE PDC ESTÃO AÍ PARA ISSO. NÓS PERMACULTORES ACREDITAMOS QUE MUITAS ATITUDES, MÍNIMAS QUE SEJAM, MAS QUE FORAM / SÃO CAPAZES DE PROVOCAR UMA MUDANÇA PARA MELHOR NA VIDA DAS PESSOAS E DO SEU / NOSSO MEIO AMBIENTE SÃO LOUVÁVEIS. NO PERÍODO DA PANDEMIA ESSE PROPÓSITO, ESSA UTILIDADE FOI POTENCIALIZADA DEVIDO ÀS CONSEQUÊNCIAS DRÁSTICAS DA CRISE EM CURSO. NECESSIDADES BÁSICAS COMO AS DE MORADIA, SEGURANÇA ALIMENTAR, ABASTECIMENTO D'ÁGUA E SANEAMENTO BÁSICO ENTRE OUTROS ATINGIRAM PROPORÇÕES INOMINÁVEIS, DAÍ A IMPORTÂNCIA DESSE CONHECIMENTO E APLICAÇÃO DE PRÁTICAS DE FORMA AUTÔNOMA SE TORNARAM VITAIS. É FUNDAMENTAL SABER QUE A PERMACULTURA E SEUS PROJETOS SÃO EXECUTADOS COM O USO DE MATERIAIS QUE PODEM SER ENCONTRADOS NA NATUREZA E OU DISPONIBILIZADOS COMO MATERIAIS DESCARTADOS NO MEIO AMBIENTE. NUNCA A RECICLAGEM FOI TÃO IMPORTANTE E NUNCA A CULTURA DO "D.I.Y." - FAÇA VOCÊ MESMO ESTEVE TÃO EM VOGA.

5. A iniciativa pode ser considerada inédita e/ou pioneira no Brasil? Dentro de seu contexto de atuação, como ela  se diferencia de outras iniciativas existentes no campo da educação? *

Aqui queremos saber qual é o diferencial da iniciativa dentro de seu contexto de atuação e conhecer um pouco mais sobre sua trajetória e histórico. Para isso, apresente o que a iniciativa traz de ineditismo, suas características específicas, como ela se diferencia das demais iniciativas existentes e como ela contribui de maneira criativa, inventiva para resolução do desafio/problema/demanda. (Limite máximo 1500 caracteres)

ENQUANTO INICIATIVA EM UMA ESCOLA, CREIO QUE SIM. O MAIS PRÓXIMO QUE TENHO CONHECIMENTO COMO EXEMPLO EM EXECUÇÃO SÃO AS HORTAS ESCOLARES. A INICIATIVA EM QUESTÃO FAZ USO DO CONHECIMENTO TEÓRICO E PRÁTICO DE UMA DISCIPLINA EXTRACURRICULAR DE CARÁTER SIGNIFICATIVO QUANTO À APRENDIZAGEM, UMA VEZ QUE O CONHECIMENTO É UTILITÁRIO E EFETIVO NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COTIDIANOS, ALÉM DE TRAZER À LUZ NOVOS RUMOS E  PODENDO ATÉ MESMO ALTERAR O PROJETO DE VIDA DO ALUNO AO APRESENTAR NOVAS POSSIBILIDADES DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL.

6. Quais são os principais públicos prioritários da iniciativa? Indique como eles têm acesso a ela. *

Basta responder: a iniciativa foi pensada para atender qual ou quais públicos? Ela beneficia um público específico ou diverso? Que público é esse? Por exemplo: pessoas negras (perfil racial), adultas entre 30 a 45 anos (faixa etária), homens e mulheres (gênero), participantes ativos da comunidade escolar (grupo a qual pertencem), classe média baixa e/ou classe baixa (perfil socioeconômico) etc. Além disso, indique quantas pessoas são impactadas dentro do contexto de atuação. Informe, também, se o público acessa a iniciativa de forma paga, gratuita ou se há bolsas, cotas ou alguma contrapartida social. (Limite máximo 1500 caracteres)

EM PRIMEIRO PLANO SÃO OS ESTUDANTES MAIS CARENTES / ALUNOS INSCRITOS NAS ELETIVAS DE PERMACULTURA E SUAS FAMÍLIAS. A INICIATIVA SE ESTENDE À COMUNIDADE ESCOLAR E VIRTUALMENTE A QUEM INTERESSAR, UMA VEZ QUE TODO O CONTEÚDO FICA À DISPOSIÇÃO EM REDES SOCIAIS DIVERSAS: BLOG, CANAL DO YOU TUBE, GRUPOS NO FACEBOOK E INSTAGRAM.

7. A iniciativa atua com públicos em situação de vulnerabilidade social? Caso sim, conte como isso acontece? Apresente, também, como a promoção da diversidade, representatividade e inclusão estão presentes nas ações da iniciativa e se ela aborda interseccionalidade (raça, gênero, classe e pessoas com deficiência - PcD). *

Aqui, antes de responder, avalie o grau de vulnerabilidade do público impactado e o seu risco social, político e econômico. Observe, também, os princípios de diversidade com que a iniciativa se compromete. Ex.: os territórios de vulnerabilidade social, questões raciais e de gênero são considerados  na sua metodologia; a iniciativa contempla a  acessibilidade para PcDs. (Limite máximo 1500 caracteres).

SIM. COMO ESCOLA PÚBLICA ATENDEMOS EM GRANDE PARTE PESSOAS PERTENCENTES A CLASSES SOCIAIS CARENTES, MORADORAS DE SÍTIOS / ÁREAS RURAIS E PERIFERIAS DE COMUNIDADES COM PESSOAS EM SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE SOCIAL. NOSSA ESCOLA É DE TEMPO INTEGRAL E O FATO DE OFERECER TRÊS REFEIÇÕES POR DIA AOS ESTUDANTES É UM DOS MOTIVOS DA PROCURA POR VAGAS NESSA INSTITUIÇÃO. SABE-SE QUE MUITOS DELES NÃO TÊM ESSA NECESSIDADE ATENDIDA EM SUAS CASAS.

8.Quais os resultados esperados e qual o impacto deles na vida das pessoas e no território onde a iniciativa está inserida? Dessa forma, indique quais são as transformações sociais para as quais a  iniciativa busca contribuir. *

 

A iniciativa contribui para aumentar a taxa de participação de pais e responsáveis nas escolas municipais de determinada cidade?  Contribui para aumentar o nível de satisfação dos alunos com a merenda escolar das escolas de algum  bairro? Contribui para a diminuição da evasão escolar entre meninas adolescentes de escolas públicas de uma região específica? Esses são alguns exemplos de resultados diretos e é importante que você avalie e faça esse mapeamento para responder a essa pergunta. Comente também se acredita que esses impactos são realmente efetivos no seu contexto de atuação e se terão efeitos duradouros entre o público principal. (Limite máximo 1500 caracteres)

COM A PROPAGAÇÃO DE ALTERNATIVAS INTERVENTIVAS SOCIOAMBIENTAIS POR MEIO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM TEÓRICA E PRÁTICA DA PERMACULTURA E SEUS PROJETOS, ESPERA-SE A MELHORIA NA VIDA DAS PESSOAS  E DO SEU MEIO AMBIENTE. CADA PESSOA OU NÚCLEO FAMILIAR QUE DOMINE E PONHA EM PRÁTICA TAIS PROJETOS COMO A BIOCONSTRUÇÃO, O CULTIVO, MANEJO, COMPOSTAGEM E CONSTRUÇÃO DE FOGÃO ECOLÓGICO; CAPTAÇÃO DE ÁGUA, REUSO  E FILTRAGEM; CONSTRUÇÃO DE BANHEIROS E FOSSAS SANITÁRIAS ECOLÓGICAS PODE GARANTIR SEGURANÇA ALIMENTAR E AMBIENTE SAUDÁVEL E DIGNO DE MANEIRA SUSTENTÁVEL.

9. A iniciativa tem potencial de replicação e escalabilidade? Justifique.. *

Explique se a prática e/ou a metodologia da iniciativa pode ser replicada ou escalada em outros territórios e/ou espaços educacionais. Para isso, considere possíveis adequações na iniciativa, a utilização de recursos - financeiros ou outros - e o tempo viável para a sua implementação e execução. Importante indicar também se a iniciativa já possui estratégias ou formas de crescimento previstas. Ex.: compartilhar a metodologia de forma aberta e gratuita, publicando-a na rede ou apresentando-a em espaços de troca entre profissionais da educação.  

Apresente, ainda, se a iniciativa possui potencial de escalabilidade. Quando falamos em  escalabilidade, estamos falando tanto do aumento do número de territórios ou pessoas impactadas, quanto do potencial de gerar alterações institucionais (políticas e regras) ou culturais (crenças e valores). Ex.: demonstre o potencial ou cite ações de replicação já realizadas pela iniciativa, como a utilização de tecnologias livres (creative commons) e abertura para compartilhar conhecimento, saberes e fazeres.  (Limite máximo 1500 caracteres)

A INICIATIVA TEM POTENCIAL DE REPLICAÇÃO E ESCALABILIDADE. UMA VEZ QUE O OBJETIVO É A PROPAGAÇÃO DOS CONHECIMENTOS DA PERMACULTURA  PARA ATINGIR O MAIOR NÚMERO DE PESSOAS EM SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE SOCIAL OU NÃO COM O INTUITO DE TORNÁ-LAS MAIS AUTÔNOMAS NO QUE DIZ RESPEITO À GARANTIA DE ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES BÁSICAS INDIVIDUAIS OU COLETIVAS  E SUA MANUTENÇÃO. O ENSINO DA PERMACULTURA DEVE ULTRAPASSAR OS MUROS DA ESCOLA E GANHAR UM AMBIENTE PRÓPRIO ABERTO AO PÚBLICO: UMA INSTALAÇÃO PERMACULTURAL EDUCATIVA ONDE TODOS OS PROJETOS POSSAM SER VISTOS E EXPERIMENTADOS ALÉM DE UM LOCAL APROPRIADO PARA AULAS TEÓRICAS E  PRÁTICAS E DE COLETA SELETIVA. O EMPREENDIMENTO DEVE SER EXECUTADO NOS MOLDES PERMACULTURAIS BIOCONSTRUTIVOS SENDO NECESSÁRIO A PARTICIPAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO DE PROFISSIONAIS COMPETENTES E HÁBEIS PARA ISSO. O EMPREENDIMENTO DEVE SER EXECUTADO EM 3 MESES NO MÍNIMO E 6 MESES NO MÁXIMO.

10. A iniciativa colabora com outros atores ou busca influenciar o desenvolvimento de outras iniciativas? De que forma? *

Este é o momento de compartilhar quem são as pessoas, redes ou organizações que estão na órbita de atuação da iniciativa, ou seja, com quem a iniciativa estabelece diálogo ou até mesmo desenvolve parcerias. Reflita e indique também se a iniciativa busca inspirar ou influenciar outros atores a desenvolverem atividades similares, que busquem os mesmos resultados, impactos e transformações. (Limite máximo 1500 caracteres)

A INICIATIVA NÃO É DIRECIONADA A UM PÚBLICO ESPECÍFICO, EMBORA PRIORITARIAMENTE DIRIGIDO ÀS PESSOAS EM SITUAÇÃO VULNERÁVEL DISPOSTAS A TRABALHAR EM EQUIPE COM O OBJETIVO DE PÔR EM PRÁTICA O QUE APRENDERAM E SEREM AGENTES PROPAGADORES DO CONHECIMENTO APRENDIDO, BUSCANDO INSPIRAR, INFLUENCIAR MAIS PESSOAS EM BUSCA DE MELHORIAS E OU SOLUÇÕES SOCIOAMBIENTAIS.

11. Na pergunta 2, você respondeu qual(is) desafio(s)/problema(s)/demanda(s) motivaram a criação da iniciativa e quais as estratégias desenhadas para resolvê-lo(s). Agora, queremos conhecer quais embasamentos teórico/científicos fundamentam essas  estratégias desenhadas. É fundamental que você descreva exemplos de ações que demonstrem a coerência entre os fundamentos teóricos e a prática. *

Certamente, a iniciativa desenvolveu uma base conceitual para definir sua metodologia e organizar suas atividades. Esse é o momento de compartilhar essas informações. Indique como a metodologia está estruturada para atingir os objetivos da iniciativa e dê exemplos de como as ações da estão conectadas com os fundamentos teóricos científicos. (Limite máximo 1500 caracteres)

Ex.: Educação Básica (Educação infantil, Ensino Fundamental I e II, Médio e EJA) - Prática: promover a interdisciplinaridade e empregar diferentes linguagens como recursos para os estudantes sistematizarem aprendizados com criatividade e autonomia. Fundamento Teórico: Adequação à Base Nacional Comum Curricular - BNCC. 
Educação profissional e técnica - Prática: empregar tecnologias disponíveis e indispensáveis no mundo do trabalho para desenvolver conhecimentos, habilidades e competências. 
Educação não-formal - Prática: considerar os contextos de vida dos estudantes como conteúdos para as atividades didáticas que tem como objetivo desenvolver os conhecimentos, habilidades e competências. (Limite máximo 1500 caracteres)

EXEMPLIFICANDO O QUE FOI FEITO NO AMBIENTE ESCOLAR. A PRIORI, A INICIATIVA TEVE CARÁTER DIDÁTICO TEÓRICO: NESSE MOMENTO FORAM APRESENTADOS OS CONCEITOS, OS PRINCÍPIOS E ÉTICAS DA PERMACULTURA E A DIVISÃO DAS PRÁTICAS DOS PROJETOS POR ELEMENTOS ENVOLVIDOS RELACIONADOS A 4 ELEMENTOS DA MATÉRIA: TERRA, ÁGUA, FOGO E AR. SOBRE A TERRA, FORAM ENSINADAS TÉCNICAS BIOCONSTRUTIVAS E DE CULTIVO DO PRÓPRIO ALIMENTO INDEPENDENTEMENTE DO ESPAÇO DISPOSTO, SEU MANEJO E TÉCNICAS DE COMPOSTAGEM E FERTILIZAÇÃO. NO ELEMENTO ÁGUA, APRENDE-SE COMO CRIAR SISTEMAS DE CAPTAÇÃO DA CHUVA, FILTRAGEM E REUSO, ALÉM DA INSTALAÇÃO DE BIODIGESTORES E OU FOSSAS ECOLÓGICAS. NO ELEMENTO FOGO, APRENDE-SE O MÉTODO DE CONSTRUIR FOGÕES ALTERNATIVOS E OUTROS SISTEMAS SIMILARES COMO O FOGÃO SOLAR E OS ALIMENTADOS POR ÓLEO DE COZINHA RECICLADO. POR FIM, NO ELEMENTO REFERENTE AO AR, APRENDE-SE QUAIS AS PLANTAS RESPONSÁVEIS EFICAZMENTE PELA FILTRAGEM DE POLUENTES DA ATMOSFERA DE UM AMBIENTE ALÉM DAS TÉCNICAS DE PODA, OBTENÇÃO E PROPAGAÇÃO DE MUDAS POR MERGULHIA, ESTAQUIA, ENXERTIA E ALPORQUIA.

12. Como a iniciativa pretende desenvolver competências, conhecimento significativo e aplicação na prática? Justifique com exemplos concretos. *

Caso a iniciativa tenha a intenção de desenvolver competências, habilidades e conhecimentos que podem ser aplicados na prática e na vida cotidiana, descreva em quais ações realizadas essa intenção pode ser percebida. Indique também se os resultados da ação favorecem a geração de renda ou empregabilidade dos beneficiários. (Limite máximo 1500 caracteres)

APRENDER PERMACULTURA É PRATICÁ-LA. NA PRÁTICA DIÁRIA DESENVOLVEMOS AS HABILIDADES NECESSÁRIAS PARA NOS TORNARMOS COMPETENTES. O CONHECIMENTO E SUA APLICAÇÃO É SIGNIFICATIVO POR SEU CARÁTER UTILITÁRIO DE INTERVENÇÃO SOCIAL E AMBIENTAL DE PROBLEMAS COTIDIANOS E URGENTES E COM RESULTADOS CONCRETOS EM CURTO, MÉDIO E LONGO PRAZO. AO IMAGINARMOS UMA COMUNIDADE COM PRAÇAS E OU TERRENOS BALDIOS OCUPADOS POR INSTALAÇÕES PERMACULTURAIS SUSTENTÁVEIS E BIOCONSTRUÍDAS COM MATERIAIS RECICLADOS OU REUTILIZADOS ENCONTRADOS NO PRÓPRIO AMBIENTE,  COM ESTRUTURAS CAPAZES DE COLETAR E ARMAZENAR A ÁGUA DA CHUVA; LUGAR ONDE É POSSÍVEL CULTIVAR O PRÓPRIO ALIMENTO, TER UMA COZINHA COMUNITÁRIA COM FOGÕES ECOLÓGICOS DISPONÍVEIS PARA O PREPARO DAS REFEIÇÕES; TER ÁGUA TRATADA POR SISTEMAS DE FILTROS DE CARVÃO ATIVADO DISPONÍVEL PARA BEBER, TOMAR BANHO, LAVAR ROUPA, ALÉM DE SISTEMAS BIODIGESTORES QUE GARANTAM O SEU REUSO; TER BANHEIROS E FOSSAS ECOLÓGICAS PARA A GARANTIA DE UM AMBIENTE SANEADO. UMA ESCALA MAIOR DO QUE PODE OU É APLICADO NUM AMBIENTE DOMÉSTICO. QUANTO À GERAÇÃO DE RENDA, EXISTEM ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS COMO RESTAURANTES E POUSADAS, QUE FAZEM USO DE UM OU MAIS PROJETOS APLICADOS COMO UM DIFERENCIAL ATRATIVO. A VENDA DE PRODUTOS ORGÂNICOS É A MAIS USUAL.

Como serão monitorados e avaliados os resultados da iniciativa? *

É fundamental que a iniciativa tenha processos de monitoramento e avaliação, para que, durante seu desenvolvimento, os resultados e impactos possam ser acompanhados e analisados. Para isso, existem várias metodologias de produção de metas, métricas e indicadores. Caso a iniciativa já tenha elaborado esse processo, compartilhe aqui e indique os principais marcos desse monitoramento, relacionando-os aos momentos-chave e principais produtos ou entregas da iniciativa. Caso não tenha ainda elaborado, esse é o momento! (Limite máximo 1500 caracteres)

PODEMOS DIZER QUE OS RESULTADOS DE INICIATIVAS PERMACULTURAIS NÃO PODEM EXATAMENTE SER MENSURADOS NUMERICAMENTE, PELO FATO DE TEREM RESULTADOS DE CARÁTER QUALITATIVOS, OU SEJA, SÃO PERCEPTÍVEIS AO OLHAR COMPARATIVO DO ANTES E DEPOIS. A PERMACULTURA CONSIDERA QUE QUANDO DEIXAMOS UM LUGAR MELHOR DO QUE O QUE ENCONTRAMOS JÁ É ALCANÇAR O PROPÓSITO. E ALCANÇAR O PROPÓSITO DEPENDE DE UMA TRANSFORMAÇÃO NÃO SÓ INDIVIDUAL, MAS COLETIVA, QUE SÓ PODE SER ATINGIDA POR MEIO DA CONSCIÊNCIA ADQUIRIDA PELA REFLEXÃO E DA APRESENTAÇÃO DE RESULTADOS PRÁTICOS SUSTENTÁVEIS NO ASPECTO SOCIOAMBIENTAL. EM SUMA, OS RESULTADOS DA INICIATIVA DEPENDEM QUASE QUE EXCLUSIVAMENTE DA RECEPTIVIDADE E DA AÇÃO COMPROMISSADA DE QUEM SE PROPÕE A EXECUTAR.

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RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA: ENSINO REMOTO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO

 Maria Celeste Braga Sales Pinheiro [mcbsp76@yahoo.com.br]

 

Resumo

 

Este trabalho relata uma experiência didática da Eletiva de Educação Ambiental na E.E.M.T.I. Presidente Geisel – Polivalente de Juazeiro do Norte. As estratégias utilizadas para este trabalho foram realizadas em modo remoto, em decorrência do isolamento social necessário gerado pela pandemia do COVID - 19. A proposta discutida e acordada entre os alunos resultou na divisão de 4 grupos com respectivo administrador. Cada grupo representante de um dos 4 elementos naturais - terra, água, fogo e ar - responsável pela  pesquisa e execução de um projeto referente ao seu elemento que julgassem essencial para o “sobrevivencialismo doméstico”. Os conceitos de Educação Ambiental e seus preceitos e filosofias foram abordados no primeiro momento, anterior à pandemia. Toda a pesquisa posterior e acompanhamento foram realizados exclusivamente através de plataformas on-line, fazendo uso de email institucional, criado disponibilizado pela escola  maria.pinheiro18@gmail.com - “blog” pessoal e redes sociais diversas. O resultado foi publicado sob 2 formatos: audiovisual, via You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=Z-JBYrodu6M PERMACULTURA e texto multimodal, via “blog”: https://mcbluegreen.blogspot.com/ TODAS AS CIÊNCIAS.  O tema do relato dessa experiência didática foi escolhido previamente pela professora responsável pela disciplina da Eletiva de Educação Ambiental, Maria Celeste Braga Sales Pinheiro e os projetos escolhidos e executados pelos integrantes de cada equipe ou grupo. Os resultados são positivos. Com esta metodologia de pesquisa e execução prática a aprendizagem se torna significativa, devido ao seu caráter utilitário, uma vez que, dentro da proposta de “sobrevivencialismo doméstico” cumpre sua funcionalidade.

 

Palavras-chave: Educação Ambiental; ensino remoto; sobrevivencialismo doméstico; Permacultura; caráter utilitário.

 

Introdução 

 

TEMA: As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico.

 

RELEVÂNCIA

 

A importância do uso das plataformas educacionais e outros reforços on-line como ferramentas para a realização do ensino em caráter  remoto de emergência.

 

JUSTIFICATIVA

 

As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico para a realização da Eletiva de Educação Ambiental como o uso de plataformas educacionais e redes sociais foram as únicas alternativas que permitiram, favoreceram e ou possibilitaram pesquisa e integração - embora parcial -entre alunos e professores.

 

PROBLEMÁTICA

 

Dentre alguns fatores que comprometem a prática docente desenvolvida com alunos podemos citar o maior deles: o acesso à internet – de má qualidade ou sua ausência, o que torna o cumprimento efetivo da carga horária de 20 aulas de 50 minutos  inviável.

 

OBJETIVO

 

         Com o objetivo de cumprir de forma minimamente satisfatória: quantitativa e qualificativamente, o ensino da eletiva de Educação Ambiental, fez-se necessário a criação de um agendamento programado de atividades fundamentalmente domiciliares em detrimento das aulas on-line, ou seja, limitando os encontros  ao mínimo necessário, sem comprometer o aprendizado teórico e prático.

 

 

METODOLOGIA

 

Em nosso primeiro encontro remoto, um calendário de atividades previamente agendadas e orientações essenciais com data limite de entrega e avaliação final, assim como endereços de contatos e pesquisas foi repassado a cada um para a produção de seus projetos que seriam executados de maneira autônoma e domiciliar, mas comprometida e responsável pelo bom andamento e avaliação de equipe onde esteja inserido. Ficando obrigatório apenas 3 encontros on-line para respectivamente: receber material de apoio e orientações, entrega e apresentação do projeto por meio áudio-visual e encontro final para socialização remota e avaliação geral. 

 

 

DESENVOLVIMENTO

 

CONSIDERAÇÕES FINAIS

 

Embora as dificuldades do ensino remoto o resultado final é significante, por unir conhecimento científico adquirido através das pesquisas e funcionalidade utilitária doméstica - uma vez que não mais no meio ambiente escolar – deixando de ser meramente demonstrativo. Tal funcionalidade utilitária doméstica, levou a própria professora a também por em prática todos os projetos possíveis em sua própria casa, servindo de incentivo e exemplo para seus alunos.

 

A pedagogia dos projetos

 

As atividades desenvolvidas com os projetos didáticos propiciam a articulação das atividades educativas de modo potencialmente significativo, favorecendo assim uma aprendizagem onde o aluno consegue não só relacionar o que aprendeu com aplicações no mundo em que vive, mas pô-las em pratica em sua própria casa.

 

Os alunos juntamente com o professor redimensionam e desenvolvem seus projetos de acordo com o problema inusitado gerado pela pandemia, ou seja, é a partir da geração dessa situação problema que surge a ideia de direcionar as práticas puramente demonstrativas e torná-las úteis e funcionais, além de tornar o aluno um sujeito atuante no seu processo de aprendizagem e não mais um mero espectador, receptor de informações de alguém ou algo. Em outras palavras, o resultado final que seria a nota avaliativa de uma prova após a resolução de questões tem menos sentido, principalmente se o aluno não puder aplicar o que aprendeu na prática em sua vida e até mesmo solucionar um problema de seu cotidiano ou geração de um produto final que o interesse.

.

Relato da experiência: aspectos gerais

 

A atividade é desenvolvida de maneira autônoma e remota por cada membro da equipe, partindo dos interesses e conhecimentos adquiridos por meio de pesquisas sugeridas e ou dirigidas sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO EM TEMPO DE PANDEMIA e, por fim, a escolha do assunto ou projeto que desejam desenvolver e ou entender melhor, o que denominamos tema gerador ou palavra-chave, dentro da proposta da professora que seria cada um dos 4 elementos naturais: terra, fogo, água e ar; correspondente ao número de equipes de trabalho.

 

Depois de separados os artigos trazidos pelos alunos, conforme os assuntos sugeridos acima, foi realizada uma nova organização do material e a montagem de pastas com assuntos gerais. Os temas geradores foram:

 

Os temas geradores escolhidos pelos grupos foram:

 

- Terra: compostagem e produção de biofertilizantes líquidos para horta e pomar

- Fogo: fogões ecológicos – “rocket stove” -  fogão foguete

- Água: sistema de coleta de água da chuva e reuso da água cinza

 - Ar: plantas que limpam o ar

 

Cada membro da equipe fica responsável por documentar por meio áudio-visual todo o processo da execução de seu projeto, indicando material de pesquisa utilizado, e ao final enviar à professora para avaliação e respectiva postagem em meio virtual: blog, “you tube” e outras redes sociais para a apreciação do público, único momento de “socialização”-  remota.

 

No decorrer do semestre os alunos receberam um material com um calendário com a agenda que deveria ser cumprida e orientações de como os projetos deveriam ser desenvolvidos.

 

Relato da experiência: aspectos específicos

 

Como já foi mencionado, este relato envolve 4 grupos que a partir optaram pelo mesmo tema gerador, mas que abordaram assuntos diferentes. Após as orientações recebidas, eles partiram para a

75construção dos projetos. A partir de agora apresentaremos as formas que as atividades foram desenvolvidas por cada grupo Seguem, então, os projetos desenvolvidos pelos alunos.

 

Referências BIBLIOGRÁFICAS

 

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.São Paulo: Paz e Terra, 1996.

 

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação.Campinas: Papirus, 2012.

MOSÉ, V. A escola e os desafios contemporâneos. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2013.

SILVA, M. Sala de aula interativa.São Paulo: Loyola, 2012.

 

 

 

MINICURRÍCULO

 

Maria Celeste Braga Sales Pinheiro, professora de Língua Portuguesa a mais de 15 anos com especialização em Linguística. Autodidata em línguas de origem latina e mais recentemente, também, em Ciências da Natureza e suas Tecnologias, área em que atua como educadora da eletiva de Educação Ambiental.

 

Governança PARA CORREÇÃO

 (2021-1-6_19:17) Já existe na escola alguns projetos relacionados ao contato direto com a comunidade: o NTTPS - NÚCLEO DE TRABALHO , PESQUISAS E PRÁTICAS SOCIAIS realizado pelos DTs - diretores de turma e os alunos dos terceiros anos. Seria o primeiro ano, mas com a pandemia, o projeto não foi posto em prática. Acredito que chamar os pais para participarem de alguns eventos dirigidos a eles e seus interesses, seria uma forma de aproximar e "cumprir" um pouco mais nosso papel social. Eu sugeri para a administração da escola um curso em 4 sábados para os pais de alunos da comunidade sobre projetos de permacultura. Pretendo convidar Joacy da ONG ABC Ambiental para os encontros - sua ONG atende justamente às escolas de CRAJUBAR. - aval:0.8

PROJETO PERMACULTURAL NA ESCOLA

 

Trabalho no POLIVALENTE de Juazeiro do Norte – como prefiro chamar nossa escola - desde 2010 e sempre tivemos projetos visando melhorar o ambiente como um todo.

Ações simples, mas que são negligenciadas pela maioria, ainda: apagar a luz ao sair. fechar a torneira corretamente, fechar a porta ao entrar ou sair de uma sala refrigerada, enfim.

Temos o dia D na escola: toda a comunidade é convidada a “cuidar” – pintar, limpar, consertar entre outras demandas. Recentemente, temos os projetos ligados às Eletivas “VERDES”: HORTA + POMAR + HORTO (ervas medicinais) para incrementar a merenda escolar e servir à comunidade e a compostagem dos alimentos orgânicos da cozinha e varrição.  – ainda não concretizado devido à pandemia.  COLETA SELETIVA de pilhas / baterias e encaminhamento para descarte correto. Uso de garrafas plásticas para a reciclagem ou para outros fins – estéticos e ou funcionais. A substituição dos copos de plástico pelos de vidro. Coleta da água do sistema de ar condicionado para aguar as plantas no final do dia.

 

 

 

COMPOSTAGEM (restos dos alimentos orgânicos da cozinha)

 

Minha escola está situada em uma região onde o abastecimento d’água em determinadas épocas não é suficiente. Já tivemos que parar as atividades por isso. Em tempos mais quentes, nossa escola também sofre com o aumento do calor e temos problemas com a oscilação da energia e assim, o sistema de ar refrigerado muitas vezes deixa de funcionar ou funciona precariamente e, os ventiladores não dão conta – longe do mar, além de quente, seco. A manutenção é demorada, pois a demanda é grande.

Se as escolas, desde o princípio, ou de agora para a frente se adequassem à filosofia da Permacultura,

Construindo_Comunidade

 (2020-11-20_14:34) Por motivo de força maior mudei de cidade e, consequentemente,de comunidade escolar. Como Professora posso afirmar que é desse tipo de comunidade, a escolar, da qual sentiria falta. Dos colegas da profissão e dos alunos. Nós, professores da rede escolar do Estado, de uma região mais carente, como é o Nordeste, principalmente as escolas do interior, necessitam de mais atenção e empenho.Na primeira escola, tive a oportunidade de trabalhar com Artes, e já tendo essa pegada mais ecológica, planejava todas as nossas atividades práticas para a reciclagem de materiais descartados. Fui apelidada pelos alunos de "Maria do Bairro", uma alusão a um personagem catadora de resíduos.
Na escola atual, trabalho com duas Eletivas: Educação Ambiental e Permacultura Urbana. Tínhamos planejado aplicar alguns projetos nessa área na escola, mas... veio a QUARENTENA e, com ela, abortamos a ideia de por em prática - na escola.

MAS:...

RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA: ENSINO REMOTO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO

Maria Celeste Braga Sales Pinheiro [mcbsp76@yahoo.com.br]

Resumo

Este trabalho relata uma experiência didática da Eletiva de Educação Ambiental na E.E.M.T.I. Presidente Geisel – Polivalente de Juazeiro do Norte. As estratégias utilizadas para este trabalho foram realizadas em modo remoto, em decorrência do isolamento social necessário gerado pela pandemia do COVID - 19. A proposta discutida e acordada entre os alunos resultou na divisão de 4 grupos com respectivo administrador. Cada grupo representante de um dos 4 elementos naturais - terra, água, fogo e ar - responsável pela pesquisa e execução de um projeto referente ao seu elemento que julgassem essencial para o “sobrevivencialismo doméstico”. Os conceitos de Educação Ambiental e seus preceitos e filosofias foram abordados no primeiro momento, anterior à pandemia. Toda a pesquisa posterior e acompanhamento foram realizados exclusivamente através de plataformas on-line, fazendo uso de email institucional, criado disponibilizado pela escola maria.pinheiro18@gmail.com - “blog” pessoal e redes sociais diversas. O resultado foi publicado sob 2 formatos: audiovisual, via You Tube https://www.youtube.com/watch?v=Z-JBYrodu6M PERMACULTURA e texto multimodal, via “blog” https://mcbluegreen.blogspot.com/ TODAS AS CIÊNCIAS. O tema do relato dessa experiência didática foi escolhido previamente pela professora responsável pela disciplina da Eletiva de Educação Ambiental, Maria Celeste Braga Sales Pinheiro e os projetos escolhidos e executados pelos integrantes de cada equipe ou grupo. Os resultados são positivos. Com esta metodologia de pesquisa e execução prática a aprendizagem se torna significativa, devido ao seu caráter utilitário, uma vez que, dentro da proposta de “sobrevivencialismo doméstico” cumpre sua funcionalidade.

Palavras-chave: Educação Ambiental; ensino remoto; sobrevivencialismo doméstico; Permacultura; caráter utilitário.

Introdução

TEMA: As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico.

RELEVÂNCIA

A importância do uso das plataformas educacionais e outros reforços on-line como ferramentas para a realização do ensino em caráter remoto de emergência.

JUSTIFICATIVA

As estratégias em modo remoto utilizadas no processo didático pedagógico para a realização da Eletiva de Educação Ambiental como o uso de plataformas educacionais e redes sociais foram as únicas alternativas que permitiram, favoreceram e ou possibilitaram pesquisa e integração - embora parcial -entre alunos e professores.

PROBLEMÁTICA

Dentre alguns fatores que comprometem a prática docente desenvolvida com alunos podemos citar o maior deles: o acesso à internet – de má qualidade ou sua ausência, o que torna o cumprimento efetivo da carga horária de 20 aulas de 50 minutos inviável.

OBJETIVO

Com o objetivo de cumprir de forma minimamente satisfatória: quantitativa e qualificativa, o ensino da eletiva de Educação Ambiental, fez-se necessário a criação de um agendamento programado de atividades fundamentalmente domiciliares em detrimento das aulas on-line, ou seja, limitando os encontros ao mínimo necessário, sem comprometer o aprendizado teórico e prático.


METODOLOGIA

Em nosso primeiro encontro remoto, um calendário de atividades previamente agendadas e orientações essenciais com data limite de entrega e avaliação final, assim como endereços de contatos e pesquisas foi repassado a cada um para a produção de seus projetos que seriam executados de maneira autônoma e domiciliar, mas comprometida e responsável pelo bom andamento e avaliação de equipe onde esteja inserido. Ficando obrigatório apenas 3 encontros on-line para respectivamente: receber material de apoio e orientações, entrega e apresentação do projeto por meio audiovisual e encontro final para socialização remota e avaliação geral.


DESENVOLVIMENTO

RESULTADO E DISCUSSÃO

Embora as dificuldades do ensino remoto o resultado final é significante, por unir conhecimento científico adquirido através das pesquisas e funcionalidade utilitária doméstica - uma vez que não mais no meio ambiente escolar – deixando de ser meramente demonstrativo. Tal funcionalidade utilitária doméstica, levou a própria professora a também por em prática todos os projetos possíveis em sua própria casa, servindo de incentivo e exemplo para seus alunos.

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Minicurrículo
Maria Celeste Braga Sales Pinheiro, professora de Língua Portuguesa a mais de 15 anos com especialização em Linguística. Autodidata em línguas de origem latina e mais recentemente, também, em Ciências da Natureza e suas Tecnologias, área em que atua como educadora da eletiva de Educação Ambiental.

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A pedagogia dos projetos

As atividades desenvolvidas com os projetos didáticos propiciam a articulação das atividades educativas de modo potencialmente significativo, favorecendo assim uma aprendizagem onde o aluno consegue não só relacionar o que aprendeu com aplicações no mundo em que vive, mas pô-las em pratica em sua própria casa.

Os alunos juntamente com o professor redimensionam e desenvolvem seus projetos de acordo com o problema inusitado gerado pela pandemia, ou seja, é a partir da geração dessa situação problema que surge a ideia de direcionar as práticas puramente demonstrativas e torná-las úteis e funcionais, além de tornar o aluno um sujeito atuante no seu processo de aprendizagem e não mais um mero espectador, receptor de informações de alguém ou algo. Em outras palavras, o resultado final que seria a nota avaliativa de uma prova após a resolução de questões tem menos sentido, principalmente se o aluno não puder aplicar o que aprendeu na prática em sua vida e até mesmo solucionar um problema de seu cotidiano ou geração de um produto final que o interesse.
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Relato da experiência: aspectos gerais

A atividade é desenvolvida de maneira autônoma e remota por cada membro da equipe, partindo dos interesses e conhecimentos adquiridos por meio de pesquisas sugeridas e ou dirigidas sobre EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SOBREVIVENCIALISMO DOMÉSTICO EM TEMPO DE PANDEMIA e, por fim, a escolha do assunto ou projeto que desejam desenvolver e ou entender melhor, o que denominamos tema gerador ou palavra-chave, dentro da proposta da professora que seria cada um dos 4 elementos naturais: terra, fogo, água e ar; correspondente ao número de equipes de trabalho.

Os temas geradores escolhidos pelos grupos foram:

- Terra: compostagem e produção de biofertilizantes líquidos para horta e pomar
- Fogo: fogões ecológicos – “rocket stove” - fogão foguete
- Água: sistema de coleta de água da chuva e reuso da água cinza
- Ar: plantas que limpam o ar

Cada membro da equipe fica responsável por documentar por meio audiovisual todo o processo da execução de seu projeto, indicando material de pesquisa utilizado, e ao final enviar à professora, na data acordada, para avaliação e respectiva postagem em meio virtual: blog, “You Tube” e outras redes sociais para a apreciação do público, único momento de “socialização”- remota.

No decorrer do semestre os alunos, após o recebimento de material com um calendário e agenda a ser cumprida e devidas orientações de como os projetos deveriam ser desenvolvidos.
- aval:1.0